Воспитание ребенка

Целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Основную роль в воспитании детей призваны играть их родители (усыновители).

Связь с отцом всегда важна. Любой человек в вашей жизни важен. Но без отца не было бы ее. Поэтому это старт, корни, начало. И если не понимать и не любить свое начало, то нет и перспективы, нет развития. Поэтому это важно с точки зрения перспектив развития. Все неслучайно, и их встреча, и даже его реакция на все это, и его действия – все имеет свой смысл. Поэтому тебе необходимо воспитать в ней любовь к отцу. А для этого ей самой нужно перестроиться и перестать видеть в нем то, что видишь ты. Понимаешь ли, никто никому ничего не должен. И все проходят свои уроки. И каждый человек в твоей жизни есть лишь актер или статист, который помогает тебе пройти твои уроки. Уроки принятия и любви.  Конечно, легче всего принять то и того, кто тебя любит и о тебе заботиться. Но это задача для первоклассников. И если ты хочешь идти далее, то постарайся принять и тех, кто тебя не любит, не помогает, ведет себя не так, как ты ожидаешь от него. Ибо он ведет себя так потому что пришел только за одним – помочь тебе раскрыться и открыть в себе свое совершенство. И если ты не примешь его, то и дочь твоя не сможет это сделать, ибо вы связаны. А если человек что-то не принимает, то он неполон, он не счастлив. Хочешь ли ты, чтобы твоя дочь была неполна и несчастна? Наверное, нет. И поэтому, ради этого найди в себе свое совершенство – прими его и перестань осуждать. И ты увидишь, как он изменится, и как все изменится. Потому что и она через тебя перестанет его боятся и перестанет осуждать. И она тогда раскроется навстречу ему и жизни и позволит себе любовь к нему. И тогда и он откроет свою любовь к ней. Все связано, и кто-то должен дать толчок всему этому. И если ты хочешь, чтобы дочь была счастлива, дай такой толчок сама.

Это осталось у нее от путешествия на одну из планет от своей цивилизации. Она попала на планету, где были агрессивные насекомые, и эти события отпечатались на ее инфоструктуре, в ее энергетических телах. Иди постепенно, ибо сразу решить эту проблему трудно. Начинай с ней изучать каждое насекомое. Купи ей книжки про насекомых, чтобы она знала про них все. Пытайся показать ей каждое насекомое и учи взаимодействовать с ними с любовью. Начните с бабочек и стрекоз. Но далее постепенно учи ее искать в насекомых совершенство. В их строении, в их сложности и даже в том, что они делают. Учи ее этому. Пусть они для нее станут хорошими знакомыми. Научи ее разговаривать с ними. И она вскоре увидит, что они слышат ее. Конечно, не на уровне слов, а на уровне невербальных сигналов. И если она будет излучать только любовь, то насекомые также полюбят ее. Потому что все подвластно любви. Объясни ей, как им трудно на этой планете, где они такие маленькие и каждую минуту их может кто-то специально или нечаянно прихлопнуть. Покажи ей их хрупкость и незащищенность, и насколько человек сильнее и огромнее их. И расскажи ей об их роли. Ибо все имеет свой смысл, и нет ничего бесполезного. И так ты ее погрузишь в мир насекомых и научишь не бояться их и любить.

Это широкая тема. То, что вы называете родительским инстинктом, действительно существует как алгоритм и программа. Потому что вы должны заботиться о своих детях также, ка и все заботятся о своих детенышах. Но тут возникает уникальный эффект, трансформационный эффект. Те из вас, кто просто следует алгоритму родительского инстинкта, просто вливают в этот алгоритм части своего сознания и оживляют его по-своему. Поэтому вы и заботитесь о детях по-разному. Вы можете довлеть над ними, иди давать ему свободу, считать свои решения важнее, чем решения ребенка или наоборот потакать ребенку во всем. Тут существует множество конфигураций. И основная мотивация данного алгоритма – забота о растущем ребенке до того момента, пока он не станет самостоятельным во всех отношениях.

Но есть еще более синергический эффект, когда качество вашего осознания в этой программе вдруг начинает зашкаливать, получая некую мощность из непонятного для нас источника. Начинает, так сказать, стирать границы этого алгоритма и, говоря языком наших аналогий, река выходит из берегов. И в зависимости от того, какая это река, разливы происходят по-разному. В любом случае это стирание русел и границ и расширение осознания, когда вы как минимум объединяетесь с руслом своего ребенка, с руслом его восприятия, и становитесь одним целым восприятием. И это состояние единения мы и называем любовью, потому что не знаем другого. А это качество сознание наблюдаем в вас.

И есть еще следующий шаг, который освоили немногие из вас. Это стирание общих границ и русел со своим ребенком, когда вы соединяетесь со всеми детьми и со всеми людьми своим сознанием, не разделяете свое и чужое сознание. Такова мощь этого внутреннего Импульса Сознания. Таких людей на Земле единицы, и такое вызревание наиболее мощное и качественное, потому что открывает неограниченные по сути ресурсы, которые берутся из ниоткуда. Мы не можем проследить путь движения этого ресурса, откуда он приходит. Зная только, что он появляется в состоянии соединения и объединения ваших сознаний и при определенных качествах и состояниях вашего сознания, именуемого любовью.

Что касается возраста, девочки могут жить с родителями столько, сколько они пожелают жить, мальчики же должны выбирать свою самостоятельную жизнь после 23 лет. После 23 лет идет формирование мужского вектора развития, который будет сформирован фактически в 33 года. В 33 года мужчина либо становится мужчиной, либо ему очень сложно будет пройти дальнейший путь. Такова природа мужчины, такова природа женщины. Женщина же может прожить с родителями достаточно долго и при этом, если ей это комфортно, она может продолжать жить, потому что там разная структура, а мужчины они проходят свой путь развития иначе чем женщины, у них достаточно жестко.

Обязанность родителей – прожить свою и давать жизнь проживать своим детям. Тень – это прекрасно, когда она защищает от солнца, но постоянно держать ребенка в собственной тени тоже будет неправильно. Вы не дадите развития своему ребенку. Поэтому нужно их выталкивать за дверь, особенно выталкивать мальчиков, потому что это обязанность родителей дать возможность развиться своим детям, дать возможность пройти свой собственный опыт. При этом как раз шаг развития самих родителей заключается в том, что они предоставляют самостоятельность своим детям, это то, что касается родителей, потому что большинство слушающих либо есть родители, либо будущие родители. Это нужно понимать.

Все зависит от того насколько определен опыт матери в составе ее будущего опыта. Если мать уже вышла в состояние растождествления с пространством, а это, как правило, достаточно часто встречаемое явление, то необходимо понимать, что ее поведение, ее отношение к пространству должно быть достаточно естественным образом гармонизировано, иначе у ребенка будут формироваться те же самые вектора протеста, сопротивления, отторжения, неприязни, которые она испытывает сейчас.

Если беременность наступила в момент процесса растождествления матери с продуктами питания, с какими-то конкретными личностями (неважно членами семьи или сообщества), либо с ее зависимостью с финансовыми эгрегорами, то все эти состояния естественно будут накладываться, и об этой вам неоднократно уже говорилось в различных ченнелингах. Поскольку состояние матери есть как некий экран, который отображает для ребенка будущий внешний мир, ребенок считывает с этого экрана точно также как вы смотрите телевизор, но считывает он в собственных свернутых алгоритмах, которые потом разворачиваются в нем уже в системе сознания.

Это в прямую зависит от того, насколько в ребенка вложено состояние соприкосновения с пространством будущего. Если ребенок будет творцом, будет сопровождать свой опыт постоянным воздействием собственных вложенных конструкций, способностей, навыков, которые в него вложила Душа по отношению к пространству, он будет творить, то эти отображения матери будут играть роль незначительную, но если он будет взаимодействоваться с пространством напрямую, то есть быть каким-то служащим, клерком или просто рабочим, то эти отображения будут очень сильно влиять на его будущую жизнь.

Поэтому необходимо сказать о том, что период вне активного или пассивного соприкосновения ребенка через утробу матери, через ее систему понимания, он достаточно сильно влияет на будущее ребенка. Есть в вашей же литературе множество примеров, которые говорят о том, что раздражительные, нервные во время беременности матери, а тем более переживающие развод, как правило, рождают подобных детей, то есть детей с очень разбалансированной психикой, с очень сильными внедренными алгоритмами стресса, шины страха, которая очень сильно влияет на сознание ребенка. Это просто необходимо понимать.

С точки зрения полезности – неполезности это вопрос относительный. Не все беременные женщины будут уходить в подобное 4D пространство. У многих, даже у большинства, если говорить честно, будет складываться все-таки деструктивный опыт развития. Этот деструктивный опыт развития будет создавать и детей, которые будут с этим опытом соприкасаться, и эти дети естественным образом определены для этого опыта. Единственное их различие, что им нужен совершенно другой деструктивный опыт с другими как бы собранными алгоритмами в этом пространстве. Об этом мы еще не говорили, но по сути получается так, что само пространство, деструктивный опыт, сама деструктивная система, цивилизации, сознание человека не успели приспособиться под изменения, которые были и происходят в системе Земля-Гайя.

Эти изменения так или иначе были уже произведены. Мы сейчас – и Учительская система, и сами цивилизации, и Архитектор, и Главный Определитель как бы догоняют эту изменяемость и пытаются выстроить под новое пространство уже новую систему понимания, взаимоотношения людей в этом пространстве, поскольку невозможно построить ипподром, либо какую-то ровную плоскость в скалистой местности. Именно скалистая местность – это не совсем качественное определение, но это более-менее понятное, было определено вместо бывшей ровной площадки, где цивилизации делали, что хотели, и как бы создавали свой многогранный и многоцветный опыт.

Сейчас горная непроходимая местность создает для них колоссальное неудобство и по сути невозможность продолжать этот опыт с точки зрения старого формата. Для этого нужно внедрить новый формат, поэтому дети, которые созидались Душами, а Души, они более продвинутые в части своего опыта вложения посевов в этот период, они естественным образом уже имеют закладки, которые определяют их в состоянии как бы новой собранной системы, которой нет. Получается, что ребенок, рождаясь в старой системе, как мы уже говорили, начинает проявлять протесты и незаинтересованность в этом пространстве, как будто он реагирует на горькое или противное. Это естественное его состояние, поскольку вся его энергетическая структура создана совершенно для другого.

Эту разницу необходимо гасить с точки зрения перинатального периода не только гармонизацией, но и предоставлением ребенку наибольшей информации о системе фантазии, которую нужно проявлять по отношению к пространству вообще в целом, особенно к осознанию матери, поскольку многие женщины живут по определенным клише: носят то, что модно, едят то, что предписывает окружение, то, что говорит информационное пространство, то, что есть в системе доступности и т.д. Но очень редко проявляют собственную фантазию, собственное сотворчество. Мы не говорим, что их нет вообще, но их мало.

Естественным образом любой ребенок, рожденный для будущего состояния пространства даже в рамках деструктивного развития, заинтересован в проявлениях именно творчества матери как некого аналога будущего состояния его в этом пространстве. Это естественно наиболее главное, первое пожелание Учительской системы к матерям, которые определяют себя в этом состоянии. В этом состоянии естественно необходимо понимать, что чем больше женщина фантазирует, изобретает, слушает различную музыку и тут же музицирует, смотрит картины и пытается их повторить, вкладывая что-то особенное – все это как будущий новый мир, как новая картинка отображается на ребенке, как способность к творению.

В этом случае ребенок рождается и уже меньше сопротивляется, меньше отторгает это пространство. Он сам начинает искать в этом пространстве новое, он сам начинает фантазировать, и, как уже видно по новым детям, дети становятся не только самостоятельными, они очень быстро обучаются, больше занимаются собственным развитием как бы в самостоятельных величинах. Но это очень сложно объяснить, с точки зрения обыкновенных педагогов вроде все одинаково. На самом деле если присмотреться, то элементы творения, внутреннего состава пространства проявляются в ребенке, во-первых, очень рано, во-вторых, ребенок выстраивает собственное пространство уже как полную иллюзию, не как частичное отображение бытия, которое он выстраивает по отношению к родителю, мультфильмам или тому, что он видит сейчас в виде игрушек.

Он выстраивает уже пространство до достаточно большой цельной категории, до состояния замкнутой системы, в которой существуют свои правила, законы. Именно эти законы и правила он формирует сам, исходя из собственных фантазий, совершенно не ориентируясь на те, что ему привносит пространство восприятия. 

К сожалению, на сегодняшний день у многих родителей складывается приоритетным состояние развития интеллекта у детей. Интеллект – это программа, которая формирует состояние расчета, предусмотренности, просчитываемости тех или иных ситуаций, состояние логичности, логистики судьбы, если так можно выразиться. Эти состояния так или иначе полезны только в той ситуации, если ребенок в будущем находится в пространстве третьей мерности, у него создаются некие решения, которые он иллюзорно воспринимает сам. Чем больше он анализирует свою судьбу, жизнь наперед, тем лучше он определяет себя по жизни.

Это состояние самоанализа, естественно, иллюзорное, привносится в систему через программу ума. По сути интеллект и программа ума – это сложение интуиции, системы прогнозности той части пространства, которую вы называете «в будущем». Но, как вы понимаете, в будущем третьей мерности пространство сложено изначально. Здесь интеллект, логика, логистика судьбы являются ложнопривнесенным значением, которое просто отображается как некая лучшая результативность одного наблюдателя перед другим, который якобы один думал над своим будущим, другой не задумывался.

С одной стороны, эта осознанность помогает быть более целенаправленным, целеустановленным, целеположительным или правильным по целевым задачам. С другой стороны, любая целевая задача – это директивная, деструктивная установка, которая ведет человека из точки А в точку Б. Поэтому собственно развитие интеллекта – это развитие некой способности человека манипулировать условными значениями иллюзии по отношению к пространству будущего. Это сложное определение, но оно правильное, поскольку в данном случае будущее есть иллюзия, которая собрана, и прогнозная часть этой иллюзии, образуемая в системе мышления, в системе программы ума, в системе интеллекта, которая образует еще сочетание с интуицией, с чувствованием некого состояния пространства будущего, даже не с чувствованием, а с просчетом. Получается способность образовывать эти состояния.

Поэтому, если родитель понимает и чувствует необходимость воспитания ребенка в свободе, в системе независимости, гармонии, радости, то интеллект необходимо развивать не с точки зрения позиции пространства будущего, а интеллект надо наоборот уменьшать с точки зрения влияния мыслеформ на эти процессы. Здесь интеллект надо больше применять по отношению к деструктивному пространству, как анализ деструктивного пространства, как состояние анализа деструктивных мыслеформ, деструктивных коэффициентов, техногенных конструкций, плохих продуктов и т.д. Вот в этом случае интеллект начинает работать на состояние будущего ребенка.

Ребенок с уже вложенными задачами, целями, в данном случае это будет правильно по отношению к деструктивному пространству, начинает разбираться в тех состояниях, опасностях, деструктивных приоритетах, которые привносит ему пространство. Эти приоритеты и пространство создают для него уже ожидаемые, прогнозные шаги, которые он будет просчитывать, обходить, перед которыми он будет становиться прозрачным.

Нет такого понятия «когда». Некоторые дети становятся самостоятельными уже в три-четыре года, по сути проявляя вложенные значения, пытаясь образовать свой внутренний мир возможностей, состояний. Это видно и по играм. Ребенок начинает играть сам с собой, как бы изолируя себя от вмешательства родителей в эти игры, пытается выделить себя как отдельную величину. Эта изолированность диктуется не его личностными характеристиками, а именно желанием освоить пространство самостоятельно. Здесь степень изолированности или самостоятельности является вложенной категорией, величиной с точки зрения созревания ребенка, и поэтому здесь слово «когда» можно соотнести к ответу – от трех и до пятнадцати лет, и бывает даже позже. Даже в пятнадцать лет иногда дети не могут самостоятельно взаимодействовать с внешним пространством.

Здесь все зависит от того как Душа захотела видеть становление ребенка, как она его определила в сборке кармического опыта, в каких состояниях, взаимодействиях. Иногда Душам очень нравится инфантильность, состояние задержанного детства, ребячества по отношению к пространству, поэтому они настолько, насколько могут, продлевают это состояние, иногда даже внося его в состав вообще полного инкарнационного цикла. Этих взрослых людей называют детьми, поскольку они постоянно ребячатся, шутят, пытаются ввести себя в состояние детства. Это состояние есть состояние сотворчества Души и наблюдаемого пространства, хотя со стороны такие люди кажутся странными и достаточно некомфортными с точки зрения вашего состояния сообщества.

Позиция силы – это деструктивный коэффициент, и он хорошо понимается и родителем, и самим ребенком с точки зрения взаимодействия. Позиция силы – будь то ограничение в месте пребывания, изоляция его в помещении, ограничение в еде и тем более физическое применение силы являются так или иначе деструктивным коэффициентом, в какой бы он пропорции, в каких бы обстоятельствах не состоял. Так или иначе само по себе определение ребенка по отношению к этим деструктивным коэффициентам всегда рождает соотношение протеста, состояние растождествления ребенка и родителя, если родитель применяет такие коэффициенты.

Чем больше родитель применяет коэффициенты растождествления, эти деструктивные коэффициенты, чем дальше он удаляет ребенка от себя и при этом получается интересный эффект. Если в детстве, в маленьком возрасте ребенок вынужден находиться рядом с родителем, и даже если родитель наказывает его, бьет, ограничивает, пытается воспитать, то эти эквиваленты растождествления являются просто накопительными. Они как емкость постепенно заполняют уверенность ребенка в том, что родитель является неправым, он является негативным, несостоятельным по отношению к его будущему. И как только наступает момент возможности выхода ребенка в свободное пространство, вся эта полная чаша, емкость сразу же опорожняется в отношениях с родителями. В этих случаях дети просто уезжают от родителей, даже не попрощавшись.

Это является на сегодняшний день очень частым явлением. Как ни странно, родители не понимают, что они такого сделали по отношению к ребенку, хотя вроде бы отношения до последнего времени были нормальными, сносными и с их точки зрения даже благостными. На самом деле накопившаяся часть насилия, ограничений, деструктивных форм взаимодействия так или иначе просто создавала натянутую резинку, тетиву, которая просто выстреливает в определенный момент. Так устроено соотношение Души, которая не приемлет таких форм взаимодействия с собственным наблюдателем, поскольку, созидая и создавая своего наблюдателя, Душа, как правило, вкладывает в его часть детства наиболее полное количество творческих коэффициентов.

Каждая Душа, понимая, что, чем больше она вложит в развитие ребенка его творческих способностей и состояние пространства, которое позволит ему их развить, собственных чувств и состояний, тем больше и интереснее будет жизнь наблюдателя, тем больше Душа получит опыта, наиболее интересного и полного и в состоянии и деструктивных, и конструктивных значений. Если же ребенок изначально со стороны родителя, пространства, деструктивных значений прижимается к левой системе воспитания, к левой модели существования, то его состояние, его потенциирующая часть категорий четвертой мерности практически стирается до нуля, и этот ребенок становится жертвой, по сути результатом взаимодействия такой системы сценарного плана, того пространства, которое сейчас вы наблюдаете с точки зрения присутствия в городах, с точки зрения политики, государства и т.д.

Этот вопрос достаточно большой, но его можно обозначить достаточно просто. Дело в том, что у каждого ребенка есть заложенное состояние, которое мы можем обозначить как инкарнационные наработки Души в части определенных воплощений, которые произошли либо в координатных плоскостях, либо во временных плоскостях с точки зрения инкарнации. Это может быть 100, 200, даже 1000 инкарнаций, которые, так или иначе постепенно складываясь внутрь себя в накопительной части, образуют способность разворачиваться в тех или иных пространственно-временных конструкциях, которые вы воспринимаете как искусство, музыку, художественный стиль, танцы и т.д. Все эти способности вносит Душа как накопительную часть системы человека. Она вносит их не просто так, не для того чтобы посмотреть что будет, она вносит их для того чтобы сопроводить, создать новые эмоционально-чувственные каркасы.

Здесь нельзя однозначно ответить на этот вопрос с учетом того, что сама составляющая восприятия ребенка все-таки в большей части выглядит как пространство, которое он изучает. Эта степень новизны привносится в разной степени от разных входимых коэффициентов, либо явлений, визуализаций, либо информации. Это может быть и ребенок, который рядом с ним, это может быть и родитель, и сообщество воспитателей, которые его так или иначе пытаются направить в каком-то векторе. Но именно говорить о том, что родители являются основным поставщиком знаний поведения в сегодняшней ситуации нельзя.

Десять лет назад это было действительно так. Родитель привносил в ребенка более 60-65%, если ребенок не ходил в детский сад, то даже больше. Если ходил, то в ребенка еще вкладывалось 35-40% со стороны детского сада, если говорить о раннем возрасте. Если брать ребенка, который не ходит в детский сад, который еще не дошел до этого состояния, то тогда этот ребенок вообще идет сейчас по собственному пути развития, понимания. Он меньше всего обращает внимания на родителей, поскольку у него установлены такие потребности, величины собственных потенциальных возможностей, что, как правило, родитель является больше ограничением, чем состоянием развития и интереса для ребенка.

В редких случаях родитель может вибрировать и работать в унисон с потребностями ребенка сегодняшнего плана, поскольку ребенок ищет совершенно другие состояния в пространстве. Поэтому ответ на вопрос – в большей степени само пространство является исходной точкой восприятия воспитания ребенка, а родитель выполняет больше подсобную, обслуживающую роль, и притом в каждом случае эта роль бывает и ограничивающей и наоборот потенциирующей. Эта роль не более, чем 30%.

Сами по себе родители либо осознают потребность движения в будущем вместе с детьми, либо нет.

Здесь все очень просто. Если они спят, не проснулись, они никогда не приведут своего ребенка и не поведут его к сотворчеству с другими детьми, более того они не будут соединяться своей осознанной базой мышления и продуктивности по отношению к воспитанию с другими взрослыми людьми. Это будет скорее похоже на одиночное плавание, чем на создание собственной ячейки, в которой ребенок больше будет похож на испытуемого, на котором будут пробоваться различные методы воздействия – от полного деструктива, крика и побоев и до избалованного состояния с предоставлением всех возможностей, которые создает пространство 3D.

Для того чтобы выйти на дорогу взаимодействия с ребенком, необходимо провести качественную диагностику его способностей и навыков. И проводить ее нужно, получив определенные знания с точки зрения тех многогранных свойств, вложенных в ребенка, о которых он не знает, но его Душа это чувствует. Это примерно также, как если бы ребенка поместили в лес из города, и он начал изучать природу, возможности пространства леса по отношению к нему, зверей, птиц, траву, растения, ручейки, реки и т.д. Это состояние, которое необходимо предоставить, при том предоставлять его могут и родители в одиночном состоянии, но это очень сложно, а лучше предоставлять эти состояния коллективным пространствам, собирая предложения, пространственные состояния в виде игровых зон, макетов, состояний, прежде всего соединения детей между собой.

Именно отношение родителей к такому будущему ребенку и есть правильное отношение. Если родители будут просто предлагать на выбор своему ребенку чем-то заняться, поиграть, то ребенок все равно не будет взаимодействовать в той полноте и с тем желанием энтузиазма, в которых бы он воспринимал себя в соотношениях в коллективе. Поэтому, если отвечать на ваш вопрос полно, то это прежде всего соединить ребенка с равными ему по той проблеме, которую необходимо решать, или по той задаче, которую необходимо установить по отношению к пространству будущего. Второе – это соединиться в родительском понимании этого пространства. Третье – это предоставить это пространство для сообщества детей, которые очень быстро соединяются между собой и начинают взаимодействовать с пространством творения, которое им необходимо.

Все остальные методики, информационные состояния, они просто отсутствуют или практически отсутствуют в пространстве. Если они присутствуют, то больше в состоянии у взрослых в сложно компонентных решениях каких-то задач по искусству, культуре и даже музыке. Если вы обратите внимание, что многие дети на сегодняшний день достаточно заинтересовано относятся к сложным классическим произведениям, чего в большинстве случаев не было раньше.

Идти и защищать. Представьте, что у львицы ее львенка обижает какое-то семейство животных. Что сделает львица? Она просто рядом станет со своим ребенком для того чтобы в первую очередь ребенок знал, что у него есть тыл. Если вы это не сделаете, если вы не покажете, что рядом с ребенком стоит взрослый разумный и очень любящий его человек, то ребенок в случае возникновения аналогичной ситуации в более старшем возрасте будь то подростковый период или период, когда он станет совсем взрослым, в случае возникновения криминальной ситуации или ситуаций, которые несут опасность для жизни, он будет обращаться либо к сверстникам, либо к собственной самозащите, либо он обратится в те структуры, которые не принесут ему блага.

Он не обратится к вам, он откажет вам в доверии, потому что вы сделали запись в его памяти, что вы не являетесь защитником, но делать это надо с точки зрения силы, спокойствия и мудрости. Что это значит? Нужно разобраться, нужно прийти и разобраться. Действительно ли существует травля, или это подача в искаженном виде со слов ребенка, или это реально существующий факт. Если это реально существующий факт, вы должны с этим разбираться как с реально существующим фактом. Если у вас пошел дождь на улице – это реально существующий факт, вы одеваете сапоги, берете зонтик, одеваете плащ. Если дождя нет, а он только вам кажется, и кто-то говорит: «Дождь», - вы не делаете этих действий, которые я назвал раньше.

То есть необходимо, первое – разобраться действительно ли это существует, и разбираться с холодной головой и очень твердыми руками, то есть вы не возбуждаете ситуацию, вы гасите эту ситуацию, разобравшись в чем причина. Когда человек очень мудро и спокойно без выплеска энергии подходит к разбору любой ситуации, эта ситуация гасится по первой причине – того, что существуют законы Мироздания, которые действуют в любых направлениях и в этом направлении тоже. Наблюдающий оживляет объект наблюдения, но есть нюанс – он оживляет той энергией, с которой он наблюдает. Если вы с очень спокойной энергией наблюдаете эту ситуацию и разбираетесь с точки зрения наблюдателя, очень спокойно, очень взвешенно, выслушав все конфликтующие стороны, то вот это спокойствие, спокойное наблюдение передается самой ситуации, и она становится менее экзальтирована, менее выраженной, менее эмоциональной, из нее уходит то, что называется чувственная энергия, и она начинает затухать. Это первое.

Второе – вы можете предложить точно это же действие конфликтующим сторонам. Если ребенок маленький, вы просто разговариваете, выслушиваете его, ставя его в ситуацию взрослого. Вы говорите: «А как ты думаешь, что должна сделать тетя? Вот ты – тетя, а Мишка делает то, что ты делаешь? Как ты-тетя поступишь?». И вы посмотрите какие шаблоны записаны в его голове, в его жизненной ситуации, в его матрице, какие матричные коды формируются в этот момент в нем. В то же время вы, разговаривая со взрослыми участниками этой конфликтной ситуации, тоже готовьтесь выслушать и задать аналогичный вопрос. Оживите объект наблюдения глазами того человека, кто будет наблюдать, и вы увидите, как ситуация разрешится.

В случае, если действительно среда непозволительна, и она инертна и не меняется, вы очень спокойным образом примете решение перевести ребенка в другую ситуацию, и эту ситуацию стабилизировать, но все это должно быть сделано без выплеска энергии, иначе вам придется проходить бесконечный круг разрешения аналогичных ситуаций, в какой бы коллектив вы ребенка не переводили. И уж не в коем случае нельзя возбуждать чувственные поля в самом ребенке, нужно оставаться мудрым, спокойным и уверенным в себе человеком, и передавать ребенку эту уверенность в вас в первую очередь и в том, что жизнь - это прекрасное, спокойное и очень хорошее приключение, не несущее за собой опасность.

Если опасность или конфликт возникает, то любой конфликт можно разрешить путем спокойствия, путем рассудительности и путем внесения энергии миролюбия.

До семи лет ребенок живет кармой прошлого. Он действует и развивается под воздействием кармы прошлого – того, чего вы не видели, чего вы не знаете – его болезни, его страхи, его реакция на окружающий мир – это карма прошлой жизни. Вы не способны заглянуть и узнать причину. Вы должны воспринимать как чудо, которое пришло к вам, и уметь с ним договариваться, с этим чудом. С семи лет возникает и раскрывается карма этой жизни. И тогда вы увидите некоторое отражение себя, но вы увидите то, что вы способны будете увидеть. К вам ребенок пришел только потому, что вы очень хорошее зеркало для его кармических уроков и для того, чтобы возбудить в вас ваши кармические уроки, и с семи лет это начнет проявляться. Но то, в какой окраске, тоне, виде будут подаваться эти уроки, это будет зависеть от вашей мудрости до семи лет ребенка. Наблюдайте за ребенком, наблюдайте, составляйте анализ его поведения.

Ребенок не может все время капризничать, не может в силу своего характера или построения энергетического все время плакать или все время играть, или все время спать. Он это делает определенными периодами, в определенные часы. Составьте свой дневник наблюдения за ребенком. Начните вести этот дневник планомерно с подъема: сколько он смеется, сколько он плачет, когда он плачет, капризничает, по какой причине, и когда он не капризничает. Найдите ключи, которые могут вам принести очень хорошие плоды после семи лет.

После четырнадцати лет вы воспользуетесь этими ключами, потому что это останется неизменным. Даже если будет разворачиваться карма этой жизни, но энергетические ключи, которые вы получили путем внимательного наблюдения за ребенком, я бы сказал даже, научного анализа его циклов в этом маленьком возрасте, у вас будет возможность воспользоваться ими. Что ребенок больше любит – много игрушек или большое количество игрушек его раздражает. Попробуйте, поэкспериментируйте. Запишите себе, когда он занимается чем-то долго и увлеченно, что это – однотонный предмет, бумажный предмет, это чашки, тарелки, это какие-то предметы домашнего обихода. Запишите себе все это. Вы увидите, что это проявится затем в более старшем возрасте, и вы будете благодарны себе. Поэкспериментируйте, отнеситесь к этому как к эксперименту.

И еще, когда вы начнете записывать, вы увидите, что количество времени, которое ребенок капризничает, ничтожно мало по сравнению с тем, когда он не капризничает. Просто воздействие, когда он плачет, на вас более сильное, возбуждает вас более сильно, поэтому вы тратите больше энергии, и вам кажется, что это бесконечно.

Наказывать их нельзя. Любое наказание, которое идет до семи лет, оно очень сильно влияет на вашу собственную жизнь. До семи лет ребенок живет кармой прошлого. Он действует и развивается под воздействием кармы прошлого – того, чего вы не видели, чего вы не знаете – его болезни, его страхи, его реакция на окружающий мир – это карма прошлой жизни. Вы не способны заглянуть и узнать причину. Вы должны воспринимать как чудо, которое пришло к вам, и уметь с ним договариваться, с этим чудом. С семи лет возникает и раскрывается карма этой жизни. И тогда вы увидите некоторое отражение себя, но вы увидите то, что вы способны будете увидеть. К вам ребенок пришел только потому, что вы очень хорошее зеркало для его кармических уроков и для того, чтобы возбудить в вас ваши кармические уроки, и с семи лет это начнет проявляться. Но то, в какой окраске, тоне, виде будут подаваться эти уроки, это будет зависеть от вашей мудрости до семи лет ребенка.

Любое наказание ребенка – это роспись в своей беспомощности. Обратитесь к себе, почему вы, имея превосходство в 15-20 раз, настолько становитесь беспомощными, где ваше слабое место, почему вы не можете подойти к этому разумно. Вы же не наказываете остановку, когда вы пришли на нее, и ваш автобус уже ушел. Вы не начинаете ее разносить, взрывать, пинать, бить ремнем и т.д. Вы просто принимаете эту ситуацию, что ваш автобус уже ушел, и нужно подождать следующего. Тогда почему в случае с ребенком вы проявляете насилие, откуда такая страсть к насилию в вас, а не в ребенке. Вот о чем он вам сигнализирует.

Это способ раз и навсегда избавиться от насилия в своей Душе. Раз вы идете по духовному пути, раз вы намерены идти по духовному пути, вы должны понимать, что любое насилие невозможно на этом пути. И не обманывайте себя, если вы применяете насилие любого рода, вы не находитесь на духовном пути. Вы даже в эту сторону не смотрите. Вы находитесь в иллюзиях своей духовности. Разрушьте эти иллюзии и вернитесь к себе самому, к тому, какой вы есть. Если у вас внутри живет насилие по отношению к ребенку, оно существует по отношению к природе, к собственному развитию, к другим взрослым людям. Просто вы в силу каких-то обстоятельств его не проявляете либо в виде страха, либо в виде установок общества, либо в виде самозащиты своей собственной жизни. Об этом вам говорит ребенок, сигнализирует.

Обязанности есть только у тех, кто их на себя возлагает. Господь не возлагает ни на кого никакие обязанности. В этом и состоит его дары бескорыстной любви. Он ничего не требует взамен, он ничего не заставляет вас делать. Все, что вы делаете, вы выбираете сами.

Не так. Потакание не есть любовь. Так же и не является любовью, когда вы заставляете детей что-то делать. Любовь – это не просто нравственное понятие. Это огонь, пойми это. Если ты сидишь рядом с раскаленной печкой, ты никогда не сможешь замерзнуть. Если в тебе есть качество Света, то находясь рядом с еще более сильным Светом, ты рано или поздно воспламенишься сама. Можно сказать, что огонь любви заразителен. Есть множество примеров, когда бескорыстная любовь человека возжигала холодное сердце его возлюбленного. Это и есть истинный огонь безусловной любви. Если он чист, то он не может не возжечь того, к кому направлен. Поэтому те матери, которые истинно бескорыстно любили своих детей и любят их, разбудят огонь безусловной любви в своем ребенке. И это не будет потакание. Потакание – это действие. Любовь – это состояние. Это качество Души.

Каждый ребенок проходит свои уроки, так же как и каждый родитель. И если твой ребенок ведет себя неправильно, если он вырос эгоистом, это не означает совсем, что ты не смогла передать ему весь огонь своей любви, хотя частично это так. Это еще может означать и то, что ты еще не прошла до конца урок бескорыстной любви, и с ребенком-эгоистом ты проходишь его уже на новой стадии. Ибо следующая стадия бескорыстной любви матери состоит в том, что нет уже своих и чужих детей. Каждый ребенок является своим. И каждому из них ты готова и отдаешь все лучшее и последнее совершенно бескорыстно, потому что не можешь не делать это. И разве все эти дети будут эгоистами и не примут твою любовь? Если твой ребенок не умеет ценить бескорыстную любовь и вырос эгоистом, какое дело тебе до этого? Ты ведь отдаешь свою любовь бескорыстно и не ждешь от него благодарности и отдачи. Отдай свою любовь другому ребенку также бескорыстно, ибо все они есть твои дети!

Лемурийцы воспитывали своих детей коллективно. Дети полностью отторгались от родителей и начинали воспитываться с 3-4 лет. Это тот период, когда ребенок уже может забыть родителей. Если позже, даже сейчас в нашей ситуации, если ребенку более 5 лет, если он зашел за эту грань, то он уже четко помнит своих родителей и даже если его окружить воспитателями, которые лучше, чем его родители, то он все равно будет отдавать предпочтение родителям, будет такая связка. Эту связку надо нарушить.

Чтобы получить коллективное воспитание – лемурийцы организовывали семерки. Детей сначала просто выращивали воспитатели, и родители подходили на уровне таких же воспитателей и общались со своими детьми как и с другими. У них не было этого выраженного предпочтения «мой ребенок». Мы сейчас выращиваем детей в совершенно изолированной форме. Это рождает очень сильные искажения, потому что в каждом из нас заложены определенные деструктивные значения, и мы их каждый день передаем детям. Все эти искажения наматываются на детей, и получается, что они заходят в пространство совсем деструктивными.

Лемурийцы создавали семерки. Постепенно в 11-12 лет они кооперировали по семь детей в группу и образовывали коллективы. Те, которые совмещались между собой единством мышления, дружбой, некой совместимостью характера, энергетики и т.д., примерно как космонавтов подбирают друг к другу. Такая семерка создавала очень мощный механизм развития, очень быстрый.

Это была в нашем понятии семерка. Дети в семерке имели огромное доверие и самое главное - внутренний потенциал возможностей развиваться. Они имели цель и задачу (у них было все-таки деструктивное развитие). Когда они выходили уже в состояние взрослых людей, эти семерки целиком направлялись в те направления, которые были нужны цивилизации. Естественно, такие семерки делали чудеса. Такой мощный сомкнутый коллектив, неразрывный. Это не то, чтобы родственные связи, это было больше, чем дружба, потому что она работала с функционалом. Конечно потом они имели и отношения интимные, влюблялись, но это никак не отражалось на их отношениях, потому что там не было понятия семьи. Условно, мужчина с женщиной заводили ребенка, женщина при помощи няни воспитывала его, а потом отдавала и забывала. Ребенок уходил в общее состояние. Тогда общество двигалось, потому что они все вместе этот процесс делали для чего-то, в том числе для переходного периода. Поэтому очень многие лемурийцы перешли в четвертую, а потом и в пятую мерность. 

Эта цивилизация относилась к детям как к некому состоянию божества, божественного ростка, собственной поросли. Дети в этой цивилизации воспитывались коллективно, создавая подобие детских садов, хотя этот тип воспитания детей типичен и для лемурийцев и для атлантов, но о них я расскажу позже. Эта цивилизация прежде всего была ориентирована на состояние внутреннего просветления каждого человека, и у каждого человека воспитатели изыскивали способности и таланты по отношению к тем знаниям, тем возможностям, которые предоставляло пространство. Очень сильно была развита телепатия, способности целительства, способности определять друг друга в пространстве и состояние возможностей другого человека.

Цивилизация Пасхи формировала свои устои по отношению к подрастающему поколению именно с точки зрения надежды на состояние перехода в пространство четвертой мерности. Эти знания были донесены, они были с точки зрения и Учительского канала, и их взаимосвязи с цивилизациями. Эта работа велась достаточно грамотно, уверенно и с точки зрения взаимосвязи с природой, человека с человеком. Сами по себе дети имели условных родителей, имели состояние тождества к отцу и матери, но это не являлось критерием их взаимодействия с папой и мамой на других основаниях или условиях, чем с другими членами сообщества, которые также участвовали в их воспитании, общались с ними и окружали их собственными энергиями любви.

Эта любовь была единой, как единое состояние. Именно состояние единства любви позволило этой группе переходящих очень быстро войти в состояние четвертой мерности и перейти в состояние переходного периода, хотя само пространство, система еще только погружались в пространство третьей мерности, еще только начинали входить в состояние понижения вибраций, снижения коэффициентов присутствия четвертой мерности.

Само по себе воспитание детей было нацелено прежде всего на создание человека свободного, творческого, который развивает свои способности, не важно в чем – в игре, в музыке, в рисовании, в системе собственного развития как физического тела, так и тела других людей. У них создавались принципы единого понимания друг друга. У них не было процессов эгоцентровки, эгоизма. Это очень жестко пресекалось с точки зрения воспитательных процессов, но воспитательные процессы все были мягкие.

Когда рождался ребенок, за ним ухаживал уже целый коллектив подготовленных женщин, в том числе и сама мать, до двух лет, и потом этот ребенок уже передавался в состояние воспитательного режима. Это состояние, напоминающее ясли, но уже совершенно другого типа, поскольку мать там уже не участвовала, она могла точно также как и все члены сообщества приближаться к своему дитя и взаимодействовать с ним, но сам ребенок с точки зрения понимания приемственности к родителям очень слабо понимал это значение, поскольку с рождения он находился на попечении десятка человек, которые окружали его заботой и любовью.

Если брать отношения сексуальные или любовные, то в этом пространстве они также должны полностью измениться. При этом создание семей, изолированного проживания этой семьи не только не приветствуется, но и противоречит самой концепции этого поселения, поскольку само поселение должно базироваться на свободе, на максимальном уровне обучения детей. Обитая в семье, даже очень опытной, даже в среде воспитателей, ребенок так или иначе вкладывает в себя эгоистические побуждения, картину изолированности от мира.

И только сообщество детей, в кругу воспитателей, которые формируют общие цели и задачи для всего сообщества, является единственно правильным на сегодняшний день способом воспитания ребенка. Необходимо понимать, что ребенок, который попадает в сообщество, должен жить и обучаться в совершенно другом коллективе, отдельном от родителей и встречаться с родителями не в виде зависимостей, а в виде энергообмена, в виде советов, любви, но она должна быть общей, независимой, многогранной и единой по понимаю, по отношению к другим детям.

Не надо заставлять, не надо заострять внимание на приеме пищи. Все по потреблению энергоресурса, сколь потребуется, столь и возьмет. А особенно младенцы, они точно знают систему установки энергоресурса по пищи и питанию, у них как программный носитель работает в системе активного поля. И то, что выстроены временные режимы кормления обиходов и прочих эквивалентов, что касается времени и питания - это надуманные системы и высвобожденные на Землю, как уровень знаний, а не как система правильного подхода к жизни.

Учительская система рекомендует родителям, прежде всего, осознать те процессы, которые происходят вокруг, осознать вредность источников информации, таких как телевизор, интернет, осознать вредность соотношения подростков между собой по этим каналам связи, по этим каналам интернет-сообщества. Это не означает, что надо запрещать ребенку, это означает, что надо противопоставлять искусственно внедренным ценностям подрастающего поколения другие ценности, истинные ценности, которые необходимо прививать, необходимо навязывать или внедрять в сознание ребенка по отношению к тем ценностям, которые ему нужны.

Это не только рисование, не только музыка, притом музыка конструктивного содержания, это еще и общение, правильное общение с точки зрения человеческих ценностей, человеческого состояния. Привитие детям состояния общения вне зависимости от интернет-пространства, вне зависимости от сотовой связи. Именно состояние общения между собой является ключом к пониманию ценности человека. Ведь только в прямом общении, в прямом соотношении дети начинают понимать само пространство не только через призму своего изолированного состояния, но и через призму понимания других людей. 

Эта призма понимания передается на уровне не только информационного поля, не только через звуковое общение, но и через состояние эфирных полей, через состояние энергетических конструкций, которые есть у человека. В этом и есть ценность этого пространства, этого развития, которое проявлено в системе Земля-Гайя, в этом и есть передача опыта, который так ценят Души, которые ценят именно это состояние энергообмена между людьми, между собой.

При интернет общении, при общении по сотовому телефону 95% энергообмена и даже 98% просто исчезает. Остается просто информационная поточность в виде набора звуковых кодов, символов. Это энергообщение не создает удовлетворения для тех вышестоящих систем, которые создают опыт человека в состоянии этого пространства. Эти процессы на сегодняшний день набирают обороты, набирают свою силу, эти процессы усиливаются в виде негативных состояний и естественным образом сказываются на состоянии человека, поскольку, оказываясь, по сути, в изоляции среди людей, ребенок находится в состоянии как бы самовоспитания, самоцелеполагания. 

В этой ситуации на него больше всего влияет само пространство, те цели и задачи, которые были выставлены как некая сценарная ошибка, как некий эксперимент, который поставили сценарные цивилизации еще 50-60 лет назад. Сам по себе эксперимент по развитию деструктивной системы не удался, он зашел в тупик, а, следовательно, необходимо исправлять эти ошибки, исправлять эти состояния, в том числе, в первую очередь особенно в сознании у детей, у того поколения, которое будет строить завтрашний день, осознавать это пространство и понимать его как развивающееся, как будущее. 

Новые соответствия должны диктоваться на сегодняшний день как некий уровень необходимости воспитания, некий уровень новых взглядов, новых убеждений, нового соответствия как когда-то был комсомол, как когда-то были выстроены системы нового построения социализма и других общественных образований, которые двигались молодежью, двигались коллективом. Мы не призываем к созданию общественных организаций, к созданию каких-то политических объединений. 

Речь идет совершенно о другом, речь идет о том, что если молодое поколение на сегодняшний день не осознает необходимость трансформации, необходимость изменения всего сообщества, самой системы организации людей по отношению к государству, друг к другу, то это состояние будет заходить дальше в тупик и приобретет состояние коллапса, падения основ всех систем, поскольку сами по себе люди в таком типе развития будут и уже теряют интерес не только по отношению к внешнему пространству, но и к самим себе, поскольку они не видят перспектив, они не будут видеть и чувствовать внутри себя ощущение счастья, ощущение радости, развития.

При этом счастье и радость в данном случае будут привноситься Душой, а поскольку Души не видят этого состояния и воспринимают его как тупиковое, то Душа теряет интерес и либо отзывает наблюдателя, либо полностью игнорирует его эмоциональное состояние, что вызывает у наблюдателя депрессивное состояние, равнодушие, апатию и т.д. Это стало типично для сегодняшнего дня, стало лейтмотивом поведения человека в сообществе современного дня, в сообществе того периода, который мы понимаем как текущее состояние пространства. Это состояние присутствует не только у взрослых, это состояние стало присутствовать и у детей, хотя оно не является постоянным, но оно является приходящим на постоянной основе.

Это состояние будет усиливаться, будет пониматься как некое отношение человека к пространству восприятия, к пространству собственных возможностей, к самому себе. И это отношение будет содержать те же самые коэффициенты деструктивных векторов, которые проявляются сейчас как растождествление людей между собой, как одиночество, как создание коэффициентов понимания пространства восприятия с помощью предложенных сценариев, с помощью тех самых ложных ценностей, которые человек воспринимает как состояние пространства, состояние денег, состояние информационного поля в виде интернета, телевидения и т.д.

На сегодняшний день восприятие ребенка, восприятие подростка по отношению к обществу можно воспринимать как лакмусовую бумажку, поскольку эти сознания являются не только чувствительными по отношению к собственному опыту, они еще являются передаточным звеном отношения новой программы Души по отношению к старому сценарию. И это является основным протестным состоянием Душ по отношению к тому плану развития, который до сих пор не предложен и который стоит только в идеологиях цивилизаций по отношению к пространству будущего. 

Потому что они не знают иных способов воспитания. И потому что считают, что с помощью страха детей легче контролировать. Разве среди вас нет таких родителей? Но кроме того, страх – это один из этапов развития. Поймите, он заложен в вас в потенциале, и вы должны научиться управлять всеми своими потенциалами. Если вы не пройдёте эту стадию обучения, то рано или поздно этот потенциал всё же развернётся в вас и может разрушить всё построенное ранее. Поэтому вполне логично сначала пройти этот этап, научиться контролировать свои негативные потенциалы. То, как вы ребенка, например, мальчика, учите разным видам борьбы, для того, чтобы он умел защищаться и защищать, вы же делаете это не потому, что не любите его, и не для того, чтобы он убил кого-нибудь, вы просто помогаете своему ребёнку таким образом справиться со своими страхами.

До 8 лет ребенок должен проходить программу понимания иерархичности, поэтому полное слушание или внятие к словам, идущим от вышестоящих людей, в данном случае отца, матери и всех тех, кто занимается его воспитанием, приветствуется. Нужно наказывать в разумных примерах ребенка, поучать. Наказывать мы понимаем под тем, что ему не дается поощрение до тех пор, пока он не выйдет на уровень принятия именно наставлений от тех, кто занимается его воспитанием.

После этого времени, до 11 лет, ребенку дается частичная свобода, которая показывает ему, что мир устроен так, что человеку дается все же свобода, но эта свобода опять же контролируется, направляется в определенное русло, а именно в русло созидания, а не разрушения. Когда ребенок начинает активировать свое внимание на разрушении, применяется именно опять, то же самое, что мы сказали ранее, а именно, отбирается поощрение. То есть, такая форма наказания после 11 лет, до 15 лет. Вы всё же практически продолжаете настаивать на том, чтобы ребенок внимал вашим наставлениям, но это настаивание ограничивается тридцатью процентами.

До трех лет абсолютное знание у ребенка, сколько и как ему есть, до пяти лет это знание немного изменяется, если под воздействием эгрегориальных полей, но, тем не менее, 60% сохраняется. От 5 до 7 лет ребенок сохраняет не очень большое знание, и если вы поддерживали целостность его миропонимания, он продолжает жить в том режиме, в котором нужно. С 7 лет наиболее жесткая адаптация под социально-эгрегориальные нормы. В это время родителям нужно помнить о том, что любил ребенок ранее, в малом детстве, и периодически предлагать эту пищу, потому что она является основой. В тоже время нужно учесть, что в этот период, если ребенок ранее не подавлялся жестко, он может перейти на абсолютно другой режим питания, и для него этот режим просто будет востребован на какой-то короткий срок. Все дети обладают данными чувствами, но дети, которые пришли 10-11 лет тому назад, обладают повышенной чувствительностью к пище, и очень многое, что сейчас производится, является вредоносным для питания ребенка, нарушается энергообмен очень сильно.

Все зависит от того, что вы подразумевается под обучением. Если вы имеете в виду обучение в рамках школы, если вы имеете в виду обучение в рамках института, то объясняется все очень просто. Так вы объясняете своему ребенку, для чего ему нужно проходить этот опыт. Как вы объясните, для чего нужно проходить опыт обучения? В чем мотивация учения? И в чем мотивация познания тех вещей, которые он знал изначально. Ведь все больше и больше детей приходят сюда с открытым сознанием от своих цивилизаций, имеющих более высокий уровень развития. И они видят, скажем так, некоторую допотопность наших, ваших знаний и того, что называется наукой. Более того они видят насквозь лживость построения иерархической лестницы развития, которая существует сейчас на Земле. И видя эту лживость, они не понимают, пока они целостны, они не понимают зачем им нужно это проходить. И поэтому от вас, как от родителей, зная то, что ваши дети являются как минимум на целое поколение, а то у многих и на большее поколение по вибрационной частоте они выше, чем вы. Как вы им объясните, зачем им нужно проходить тот опыт, который для них является примитивный. От вашего развития зависит то, как будет развиваться ваш ребенок. От того какую мотивацию вы дадите этому ребенку для развития, как вы объясните с точки зрения того, что вы общаетесь с более высоким сознанием, нежели вы, вы можете решить от этого сознания, от этого уровня сознания вы можете решить насколько вам нужно смотивировать своего ребенка. И для этого вы выберете различные методы мотивации этого сознания. Представьте себе, что я спустился к вам, и вы можете, вы должны мне объяснить, зачем я должен пойти в первый класс, в первый класс религиозной школы, воскресной школы. Для чего я должен пойти туда, чтобы это внесло мне развитие. Примерно вот так обращайтесь. Представьте, что в каждом вашем ребенке присутствую я, и попробуйте объяснить вашему ребенку, смотивировать его, зачем он должен проходить этот опыт. Если вы будете исходить с этой точки зрения, с этого опыта, вам гораздо проще станет общаться с вашими детьми.